2020-11-20 18:04:11
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在剑桥少儿英语备考中听力和口语是相辅相成的，孩子在积累了一定单词量之后就可以开始强化练习。要多听多说，合理利用零碎时间巩固听力，练习时注意发音，可以模仿原声来纠正自己的发音，同时注意积累日常用语的语料，并能准确抓取对话的关键信息。
美国、德国和芬兰都被认为是教育非常发达的国家，这些国家的孩子在上小学前都“学”点啥，恐怕也是家长非常好奇和关心的地方。听说欧洲、美国的孩子上小学前什么都不教，纯粹是玩，真的是这样么？
美国
学前十分重视科学教育
美国国历来把培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们非常重视儿童在科学知识、探索研究问题方面的早期教育。早在1996年美国就颁布了《国家科学教育标准》，随着时代进步和教育理念的不断创新，美国在2013年又发布了《下一代科学标准》。
美国孩子在幼儿园阶段就开始接触丰富多样的科学教育。其中包括了生物科学(植物的各个部分，动物和他们的生活环境等等)、 生理知识(人体的各个器官)、 物理、环境科学(包括天气，四季等)等等与科学有关的学习。到了四岁，他们就已经开始接触诸如太阳系、行星之类的知识了。
进入学前班，他们继续学习以前学过的科学主题，但不是简单地重复，而是螺旋上升式地重复，同时也不断地加进来符合这个年龄段孩子认知能力的新的科学知识。
在科学教育方面，美国学前教育倡导幼儿通过户外活动和游戏获取直观的学科知识，注重幼儿学习科学的过程。所有的学习都没有机械的背诵和抄写，在剪剪贴贴、涂涂画画的过程中就完成了。就是这样循序渐进地从先是认一朵花，然后是各种动物，进而逐渐复杂起来。
学前班开始配合主题学习写一句话，再配上插图，进而到几句话，越写越长，进了小学就开始做项目研究写个小论文了。
德国
早教以家长为主体，幼儿园是混龄班
在德国，早教班其实是亲子班，孩子的任务是玩，父母才是受教育的主体。老师的主要任务是，设计适合自己班里孩子的游戏娱乐活动，并让孩子们参与其中。然后老师一边观察孩子，一边引导家长们观察孩子，而大一点的孩子的活动很多都是家长们共同参与的。
德国学前教育最重要的是教会父母辅助孩子成长，而不是干预、破坏孩子成长。
德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点──混龄编班，即将不同年龄段的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在全德国所有幼儿园中普遍实施。
德国混龄班的年龄跨度非常大，目前一般以3--6岁混龄为主，但也有2-12岁的混龄班。为配合混龄教育，德国幼儿园的环境创设也独具匠心。混龄教育的基本理念之一，是将幼儿园的“班”营造成一个温馨的“家”，在这样的家庭中，有不同年龄的孩子，他们像兄弟姐妹般地生活在一起，一起游戏、一起学习。
混龄制的好处
增加合作，模仿学习。在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增加合作的机会。
而且，幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助年龄小的儿童，获得快乐的体验。
研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人，又得到成人的赞扬，会更加善于互相帮助。
培养社交能力。混龄教育扩大了儿童的接触面，使他们学习了如何与不同年龄儿童的交往，这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。同时，还可以克服独生子女社会适应能力弱的现状。
通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服了自我中心意识，培养了良好的社会行为方式，为形成积极、健康的个性奠定了良好的基础。
个性化教学。混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了教育必须个别化。教师要仔细观察每个孩子的不同特点，从而制订出具有针对性的教育方案，因人而异、循序渐进地进行教育，使每个儿童发挥自己的潜力，在原有水平上获得发展。
芬兰
不教知识，室外游戏占据最重要位置
在学前教育方面，只有550万人口的北欧国家芬兰给全世界作了一个表率：让孩子尽情玩！芬兰驻华大使馆科学与教育参赞米卡·蒂若伦先生曾指出：“严格意义上说，幼儿园基本上是不教知识的，这不是幼儿园应该干的事。”
在芬兰的幼儿园，室外活动占据了最重要的位置，每天都有安排，出门远足也是家常便饭；只有在冬季温度低于零下25摄氏度时，才会安排孩子们待在室内。
芬兰教育工作者普遍认为，“如果学习过程不快乐，那么学习的内容也很容易被孩子忘掉。”正如《芬兰儿童早期教育和看护大纲》中明确写到的那样，“应让孩子们在游戏和运动中学习、尝试和实践新事物，注重培养孩子的自信、社交能力和合作精神。”
对于儿童的学习来说，游戏是最自然、也是最关键的一种方式。大自然中的动物幼崽就是在游戏的过程中学会生存本领，学会与同伴交往的。与此同时，“试错”也是游戏的价值之一，因为孩子们只有尝试了，然后犯错了，才能够理解这件事到底是怎么回事，才能够理解这个世界到底是怎么回事。
纵观这三个国家的学前教育，一致的地方在于，都比较排斥纯粹的“知识的灌输”，他们更关注的是孩子身体健康、智力和社会化情感的均衡发展，顺应儿童的发展规律，尊重孩子的天性，保护孩子的好奇心和求知欲。这些，也许是非常难以量化却影响孩子一生的软实力。
对孩子的发展，我们最应该关心的不是“孩子能做什么”，而是“孩子应该做些什么才是对他们长远发展最有好处的。”
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